BNCC Na Educação Infantil: Espaços, Tempos, Quantidades, Relações E Transformações!

 

   A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reafirma a Educação Infantil como a primeira etapa da Educação Básica e reconhece a criança como sujeito ativo na construção do conhecimento. 

  Entre os cinco campos de experiências apresentados pelo documento, “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” convida educadores a ampliarem o olhar sobre como as crianças exploram o mundo físico, social e natural desde muito cedo.

   Esse campo de experiências está diretamente relacionado ao desenvolvimento do pensamento lógico, científico e matemático, mas de forma integrada às vivências e às brincadeiras.

  Na Educação Infantil, aprender sobre espaço, tempo e quantidade não significa realizar atividades mecânicas ou antecipar conteúdos do Ensino Fundamental. 

  Significa oferecer situações concretas, significativas e contextualizadas, nas quais a criança possa observar, experimentar, comparar, levantar hipóteses e descobrir relações.

  O conceito de espaço começa a ser construído quando a criança se desloca, explora o ambiente, identifica perto e longe, dentro e fora, em cima e embaixo.

   Brincadeiras no pátio, circuitos motores, organização da sala e exploração de diferentes ambientes da escola são oportunidades ricas para essa aprendizagem. Ao organizar brinquedos, montar blocos ou construir com sucata, a criança também desenvolve noções espaciais e aprende a resolver problemas.

   O tempo, por sua vez, é percebido nas rotinas e nas experiências cotidianas. A organização do dia — hora da chegada, do lanche, da brincadeira, da história — ajuda a criança a compreender sequências e antecipar acontecimentos. 

   Conversas sobre o que aconteceu ontem, o que acontecerá amanhã ou sobre mudanças nas estações do ano contribuem para a construção da noção temporal. Essas experiências fortalecem a memória, a organização do pensamento e a compreensão de processos.

   Quando falamos em quantidades, estamos nos referindo às primeiras noções matemáticas que surgem nas interações diárias.

   Contar colegas na roda, distribuir materiais, comparar quem tem mais ou menos brinquedos, medir ingredientes em uma receita simples: todas essas situações são oportunidades de aprendizagem. A matemática, nesse contexto, aparece de forma natural e significativa, vinculada às necessidades reais da criança.

   As relações também ocupam papel central nesse campo de experiências. Ao comparar tamanhos, pesos, cores e formas, a criança estabelece critérios e organiza informações. 

   Ao observar diferenças e semelhanças entre objetos, animais ou plantas, amplia sua capacidade de classificação e análise. Essas habilidades são fundamentais para o desenvolvimento do raciocínio lógico e científico.

   Já as transformações dizem respeito às mudanças que ocorrem na natureza e nos objetos. 

  Observar o crescimento de uma planta, perceber a transformação dos alimentos ao cozinhar, notar como a água muda de estado físico ou como o clima varia ao longo do ano são experiências que despertam curiosidade e espírito investigativo. 

  A criança aprende que o mundo está em constante movimento e que os fenômenos têm causas e consequências.

  O papel do professor é essencial nesse processo. Cabe a ele planejar situações desafiadoras, propor perguntas instigantes e valorizar as hipóteses das crianças. 

  Mais do que oferecer respostas prontas, é importante incentivar a investigação e o diálogo. Registrar descobertas por meio de desenhos, fotos ou relatos também contribui para tornar a aprendizagem mais significativa.

   Além disso, a organização dos espaços e dos materiais faz toda a diferença. Ambientes diversificados, com elementos naturais, blocos de construção, jogos de encaixe, materiais de medição e recursos variados estimulam a exploração e a experimentação. 

    A intencionalidade pedagógica transforma situações cotidianas em oportunidades de aprendizagem.

  Em síntese, o campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” reforça que a Educação Infantil deve promover experiências investigativas, lúdicas e contextualizadas.

   Ao explorar o mundo com curiosidade e autonomia, a criança constrói conhecimentos fundamentais para sua formação integral. Mais do que antecipar conteúdos formais, a BNCC propõe respeitar o ritmo da infância, valorizando a descoberta, a experimentação e o encantamento diante das transformações do mundo.

  Abraços e até nosso próximo estudo!😉

BNCC Na Educação Infantil: Escuta, Fala, Pensamento E Imaginação!

 

   A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) trouxe importantes reflexões para a Educação Infantil, reforçando a criança como sujeito ativo, competente e protagonista de suas próprias aprendizagens.

   Entre os cinco campos de experiências propostos pelo documento, o campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” ocupa um lugar central no desenvolvimento integral das crianças pequenas, pois envolve linguagem, expressão, criatividade e construção de sentido sobre o mundo.

  Na Educação Infantil, aprender vai muito além da alfabetização formal. Antes de ler e escrever convencionalmente, a criança já se comunica, interpreta, questiona, cria hipóteses e imagina. É nesse contexto que a escuta e a fala ganham destaque. 

   Escutar não significa apenas ouvir sons, mas prestar atenção, interpretar, dialogar e respeitar o outro. Da mesma forma, falar não se limita à pronúncia correta das palavras, mas envolve expressar sentimentos, ideias, desejos e narrativas.

   A BNCC enfatiza que o desenvolvimento da linguagem ocorre nas interações. Conversas em roda, contação de histórias, dramatizações, músicas, brincadeiras simbólicas e momentos de partilha são situações riquíssimas para ampliar o repertório linguístico das crianças.

   Ao escutar histórias, por exemplo, elas entram em contato com novas palavras, diferentes estruturas narrativas e variados modos de ver o mundo. Ao recontar essas histórias, reorganizam o pensamento, exercitam a memória e desenvolvem a criatividade.

   O campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” também está profundamente ligado à construção do pensamento. Quando a criança formula perguntas, levanta hipóteses ou tenta explicar um acontecimento, está organizando ideias e estabelecendo relações. 

   A linguagem, nesse sentido, não é apenas meio de comunicação, mas instrumento de pensamento. Ao dialogar com colegas e professores, a criança confronta pontos de vista, aprende a argumentar e amplia sua compreensão da realidade.

   A imaginação, por sua vez, ocupa um papel essencial na infância. Ao brincar de faz de conta, a criança cria cenários, personagens e enredos. 

  Uma caixa pode virar um carro, uma casa ou um foguete. Essa capacidade simbólica é fundamental para o desenvolvimento cognitivo e emocional. Ao imaginar, a criança experimenta papéis sociais, elabora sentimentos e constrói soluções para desafios do cotidiano.

   O professor tem papel mediador nesse processo. Cabe a ele criar ambientes ricos em estímulos, com livros acessíveis, cantinhos de leitura, materiais variados e oportunidades constantes de diálogo. 

  Mais do que propor atividades prontas, é essencial valorizar a escuta sensível: observar o que as crianças dizem, como dizem e o que revelam por meio de gestos, desenhos e brincadeiras. Essa escuta atenta permite planejar intervenções pedagógicas mais significativas.

   Outro aspecto importante destacado pela BNCC é o respeito às múltiplas linguagens. A criança se expressa por meio da oralidade, mas também por gestos, expressões faciais, movimentos corporais, desenhos e brincadeiras.

   Reconhecer essas formas de comunicação amplia as possibilidades de participação e fortalece a autoestima infantil. Quando a criança percebe que sua voz é ouvida e valorizada, sente-se segura para se expressar e aprender.

   Além disso, a parceria com as famílias contribui significativamente para o desenvolvimento da linguagem e do pensamento.

   Conversas em casa, leitura compartilhada, relatos de experiências e momentos de escuta fortalecem vínculos e ampliam o repertório cultural das crianças. A escola pode incentivar essas práticas, promovendo encontros, sugestões de leitura e orientações sobre a importância do diálogo no cotidiano.

   Em síntese, o campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” reforça que a Educação Infantil é um espaço de experiências, descobertas e construção de sentidos. 

   Ao garantir ambientes acolhedores, interativos e desafiadores, a escola contribui para que as crianças desenvolvam competências essenciais para toda a vida. 

  Mais do que preparar para o Ensino Fundamental, a BNCC propõe valorizar a infância em sua potência criativa, reconhecendo que é no brincar, no conversar e no imaginar que se constroem as bases do conhecimento.

   Espero que tenha gostado do nosso estudo de hoje. Abraços e até a próxima!😊

BNCC Na Educação Infantil: Traços, Sons, Cores E Formas!

 

   A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) trouxe importantes diretrizes para a Educação Infantil, reforçando o papel da escola no desenvolvimento integral das crianças desde os primeiros anos de vida.

  Entre os cinco campos de experiências propostos pela BNCC, o campo “Traços, Sons, Cores e Formas” destaca-se por valorizar a expressão, a criatividade e a sensibilidade das crianças por meio das diferentes linguagens artísticas.

   Na Educação Infantil, aprender não está separado do brincar, do experimentar e do sentir. Nesse contexto, o campo “Traços, Sons, Cores e Formas” propõe experiências que envolvem artes visuais, música, movimento e exploração de diferentes materiais, permitindo que a criança se expresse de maneira livre e significativa. Mais do que produzir algo “bonito”, o foco está no processo, na descoberta e na vivência.

   Desde bebês até crianças pequenas e bem pequenas, o contato com cores, sons e formas contribui para o desenvolvimento sensorial, motor, cognitivo e emocional. 

  Ao rabiscar com giz de cera, pintar com os dedos, ouvir diferentes sons ou explorar instrumentos musicais, a criança desenvolve coordenação motora, percepção auditiva, atenção e imaginação. 

  Essas experiências também favorecem a construção da identidade e da autoestima, pois a criança percebe que suas produções são valorizadas.

   A BNCC orienta que as práticas pedagógicas nesse campo devem garantir oportunidades para que as crianças experimentem, criem, observem e apreciem diversas manifestações artísticas. 

   Isso inclui o contato com diferentes texturas, materiais recicláveis, tintas, argila, papéis variados, além de músicas, sons do ambiente, cantigas, ritmos e movimentos corporais. Tudo isso amplia o repertório cultural da criança e estimula sua curiosidade natural.

   Outro ponto importante é o respeito ao ritmo e às singularidades de cada criança. Não se espera que todas desenhem da mesma forma ou reconheçam cores e formas ao mesmo tempo. 

   A BNCC reforça que o professor deve atuar como mediador, incentivando, observando e propondo desafios adequados à faixa etária, sem impor modelos prontos ou limitar a criatividade infantil.

   No campo “Traços, Sons, Cores e Formas”, a interação também tem papel fundamental. Ao compartilhar materiais, observar o trabalho dos colegas e participar de atividades coletivas, as crianças aprendem a se expressar, a ouvir o outro e a conviver com diferentes formas de criação. Essas vivências fortalecem habilidades sociais importantes, como cooperação, respeito e empatia.

   Além disso, esse campo de experiências dialoga com os demais campos da BNCC, promovendo uma aprendizagem integrada. Ao cantar uma música, por exemplo, a criança trabalha linguagem, movimento, emoções e interação social ao mesmo tempo.

   Ao explorar formas geométricas em atividades artísticas, ela também desenvolve noções matemáticas de maneira lúdica e contextualizada.

   Portanto, trabalhar “Traços, Sons, Cores e Formas” na Educação Infantil vai muito além das atividades artísticas tradicionais. Trata-se de oferecer às crianças experiências ricas, significativas e intencionais, que respeitem a infância e contribuam para a formação de sujeitos criativos, sensíveis e curiosos. 

   A BNCC nos convida a olhar para a criança como protagonista do seu processo de aprendizagem, capaz de se expressar e compreender o mundo por meio das múltiplas linguagens que esse campo de experiências proporciona.

   Espero que tenha gostado do nosso estudo de hoje! Abraços e até a próxima!😉

BNCC Na Educação Infantil: Corpo, Gestos E Movimentos!

 

   A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) trouxe importantes avanços para a Educação Infantil ao reconhecer a criança como sujeito ativo do seu processo de aprendizagem.

 Entre os cinco Campos de Experiência propostos pelo documento, o campo “Corpo, Gestos e Movimentos” ocupa um lugar de destaque, pois valoriza o corpo como forma essencial de expressão, comunicação e construção do conhecimento desde os primeiros anos de vida.

   Na Educação Infantil, o corpo é a principal ferramenta de interação da criança com o mundo. Antes mesmo do domínio da linguagem oral e escrita, é por meio dos gestos, dos movimentos e das expressões corporais que ela explora espaços, estabelece relações, manifesta emoções e constrói significados.

  A BNCC reconhece essa dimensão e propõe práticas pedagógicas que ampliem as possibilidades corporais das crianças, respeitando seu ritmo e suas singularidades.

   O campo “Corpo, Gestos e Movimentos” tem como objetivo promover experiências que favoreçam o desenvolvimento da coordenação motora ampla e fina, do equilíbrio, da lateralidade, da percepção espacial e temporal, além do cuidado com o próprio corpo. 

  Essas aprendizagens não acontecem de forma isolada, mas integradas às brincadeiras, aos jogos, às danças, às músicas e às explorações do cotidiano escolar.

   Brincar, nesse contexto, é fundamental. As brincadeiras tradicionais, como correr, pular, rolar, dançar, imitar animais ou personagens, permitem que as crianças experimentem diferentes formas de movimento e ampliem sua consciência corporal. 

 Ao brincar, a criança aprende a lidar com limites, regras, desafios e também com o outro, desenvolvendo aspectos sociais e emocionais de maneira natural e prazerosa.

  Outro ponto central da BNCC é o incentivo à expressão corporal. Por meio de gestos, mímicas, danças e dramatizações, as crianças comunicam sentimentos, ideias e percepções sobre o mundo. 

   Essas práticas fortalecem a autoestima, a criatividade e a autonomia, além de contribuírem para a construção da identidade e do respeito à diversidade, já que cada corpo se movimenta e se expressa de maneira única.

   O papel do educador é essencial nesse processo. Cabe ao professor organizar espaços seguros, acolhedores e desafiadores, propor experiências significativas e observar atentamente as crianças, valorizando suas conquistas e incentivando novas descobertas. 

   Mais do que ensinar movimentos prontos, o educador deve criar oportunidades para que as crianças explorem, experimentem e inventem seus próprios gestos e formas de se movimentar.

   É importante destacar que o campo “Corpo, Gestos e Movimentos” também contribui para aprendizagens que serão fundamentais nas etapas posteriores da educação, como a escrita.

    O desenvolvimento da coordenação motora fina, por exemplo, está diretamente relacionado ao uso de materiais como lápis, pincéis e tesouras, enquanto a percepção espacial auxilia na organização do pensamento e na compreensão de símbolos.

   Portanto, ao valorizar o corpo como linguagem e meio de aprendizagem, a BNCC reforça uma concepção de Educação Infantil que respeita a infância em sua totalidade. 

   Investir em práticas que envolvam corpo, gestos e movimentos é garantir às crianças experiências ricas, significativas e coerentes com suas necessidades, promovendo um desenvolvimento integral, saudável e cheio de possibilidades.

   Espero que você tenha gostado do nosso estudo de hoje! Abraços e até a próxima!😉

   

BNCC Na Educação Infantil: O Eu, O Outro E O Nós!

 

   A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) representa um importante marco para a educação brasileira, pois orienta o que todas as crianças têm o direito de aprender ao longo da Educação Básica. Na Educação Infantil, a BNCC valoriza o desenvolvimento integral da criança, considerando aspectos físicos, emocionais, sociais e cognitivos. 

  Dentro desse contexto, o campo de experiência “O Eu, o Outro e o Nós” assume um papel fundamental na construção da identidade e das relações sociais desde a primeira infância.

  Esse campo de experiência tem como foco principal ajudar a criança a compreender quem ela é, reconhecer o outro e aprender a conviver em grupo. 

  Desde muito cedo, as crianças começam a se perceber como indivíduos únicos, com características próprias, ao mesmo tempo em que passam a interagir com outras crianças e adultos.

  A escola, nesse sentido, torna-se um espaço privilegiado para vivenciar experiências de socialização, respeito e cooperação.

   Ao trabalhar o “Eu”, a Educação Infantil estimula o autoconhecimento. As crianças são incentivadas a reconhecer seu nome, sua história, suas preferências, emoções e limites.

  Atividades simples, como brincadeiras de apresentação, rodas de conversa, identificação das próprias emoções e exploração do corpo, contribuem para o fortalecimento da autoestima e da autonomia. Esse processo é essencial para que a criança se sinta segura e confiante em seus espaços de convivência.

   Já o “Outro” envolve o reconhecimento das diferenças. A convivência com colegas e adultos possibilita que a criança perceba que nem todos pensam, agem ou sentem da mesma forma.

   Nesse campo, a BNCC enfatiza a importância do respeito à diversidade cultural, social, física e emocional. Situações do cotidiano escolar, como compartilhar brinquedos, esperar a vez, ouvir o colega e resolver pequenos conflitos, tornam-se oportunidades riquíssimas de aprendizagem social e emocional.

   O conceito do “Nós” amplia ainda mais essa vivência, pois leva a criança a compreender que faz parte de um grupo. A construção de regras coletivas, a participação em jogos cooperativos e o envolvimento em projetos em grupo ajudam a desenvolver o senso de pertencimento e responsabilidade coletiva.

 A criança aprende que suas atitudes impactam o grupo e que o bem-estar coletivo depende da colaboração de todos.

 A BNCC destaca que essas aprendizagens acontecem principalmente por meio das interações e brincadeiras, que são os eixos estruturantes da Educação Infantil. 

  Brincar não é apenas uma forma de entretenimento, mas um poderoso instrumento de desenvolvimento social. Nas brincadeiras, as crianças experimentam papéis, expressam sentimentos, negociam regras e constroem vínculos afetivos.

  O papel do educador é fundamental nesse processo. Cabe ao professor criar um ambiente acolhedor, seguro e desafiador, mediando as interações e valorizando cada criança em sua singularidade. 

  A escuta sensível, o diálogo e o exemplo são estratégias essenciais para promover relações baseadas no respeito, na empatia e na solidariedade.

  Em resumo, o campo de experiência “O Eu, o Outro e o Nós” contribui de forma significativa para a formação de crianças mais conscientes, empáticas e preparadas para viver em sociedade. 

 Ao investir no desenvolvimento das relações interpessoais desde a infância, a Educação Infantil cumpre seu papel de formar cidadãos críticos, respeitosos e capazes de conviver com as diferenças, fortalecendo assim os pilares de uma sociedade mais justa e humana.

 Espero que tenha gostado do nosso estudo de hoje. Abraços e até a próxima!😉

BNCC Na Educação Infantil: Educar, Cuidar E Brincar

 

   A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) representa um marco importante para a Educação Infantil no Brasil, ao reconhecer a criança como sujeito de direitos, protagonista de seu desenvolvimento e centro do processo educativo. 

  Nessa etapa da educação básica, a BNCC organiza o trabalho pedagógico a partir de três pilares indissociáveis: educar, cuidar e brincar, compreendidos não como ações separadas, mas como dimensões integradas que garantem o desenvolvimento integral das crianças de zero a cinco anos.

   Educar, na perspectiva da BNCC, vai muito além da transmissão de conteúdos. Trata-se de criar situações de aprendizagem significativas, que respeitem as características, os tempos e as experiências das crianças.

  A Educação Infantil não tem como objetivo antecipar conteúdos do Ensino Fundamental, mas sim promover vivências que estimulem a curiosidade, a criatividade, a expressão e a construção de conhecimentos a partir das interações e das brincadeiras.

 A BNCC propõe cinco Campos de Experiência, que organizam o currículo de forma integrada e contextualizada, valorizando aquilo que a criança vive, sente, pensa e expressa no cotidiano.

   O cuidar, por sua vez, é entendido como parte essencial do processo educativo. Na Educação Infantil, cuidar não se limita aos aspectos físicos, como alimentação, higiene e descanso, mas envolve também o cuidado emocional, social e afetivo. 

  A BNCC reforça que os momentos de cuidado são oportunidades privilegiadas de aprendizagem, interação e vínculo. Ao trocar uma fralda, organizar o lanche ou acolher uma criança, o educador ensina valores, promove autonomia, fortalece a confiança e contribui para a construção da identidade infantil. Educar e cuidar, portanto, acontecem simultaneamente e se complementam.

  Já o brincar ocupa um lugar central na BNCC e é reconhecido como o principal meio pelo qual a criança aprende e se desenvolve. 

  Brincar é uma linguagem própria da infância, por meio da qual a criança explora o mundo, experimenta papéis sociais, expressa emoções, resolve conflitos e constrói conhecimentos. 

  A BNCC assegura o direito de brincar diariamente, em diferentes tempos, espaços e com diversos materiais, tanto em brincadeiras livres quanto orientadas. 

  O brincar não é apenas um momento de recreação, mas uma prática pedagógica intencional, planejada e observada pelo educador.

   A integração entre educar, cuidar e brincar exige do professor uma postura reflexiva e sensível às necessidades das crianças. 

  O planejamento pedagógico deve considerar o contexto sociocultural, as experiências prévias e os interesses do grupo, garantindo situações que promovam interações ricas e aprendizagens significativas.

 Nesse sentido, o papel do educador é o de mediador, observador e organizador de ambientes acolhedores, desafiadores e seguros, que favoreçam o desenvolvimento integral.

  Além disso, a BNCC reforça a importância da parceria entre a instituição de Educação Infantil e a família. 

 O diálogo constante, o respeito às diferentes realidades e a valorização das experiências familiares contribuem para um trabalho mais coerente e significativo, fortalecendo o desenvolvimento da criança.

 Em síntese, a BNCC na Educação Infantil reafirma que educar, cuidar e brincar são ações inseparáveis e fundamentais para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.

 Ao valorizar a infância em sua totalidade, a BNCC contribui para uma prática pedagógica mais humana, inclusiva e significativa, promovendo o desenvolvimento de crianças mais autônomas, curiosas, confiantes e felizes.

 Espero que tenha gostado do nosso estudo de hoje. Abraços e até a próxima!😉

Como As Creches E As Pré-escolas Sugiram No Brasil

 

   A história das creches e pré-escolas no Brasil está diretamente ligada às transformações sociais, econômicas e culturais do país. 

  De acordo com a Coleção Proinfância, do Ministério da Educação (MEC), compreender esse percurso é essencial para reconhecer a Educação Infantil como um direito da criança e um dever do Estado, superando visões assistencialistas que marcaram seu surgimento.

   No Brasil, as primeiras instituições voltadas ao atendimento de crianças pequenas surgiram no final do século XIX e início do século XX. 

  Nesse período, as creches tinham um caráter predominantemente assistencial, voltado ao cuidado dos filhos de mulheres pobres que precisavam trabalhar, especialmente nas áreas urbanas em processo de industrialização. O foco estava mais na guarda, higiene e alimentação das crianças do que em propostas educativas.

   As pré-escolas, por sua vez, surgiram com uma finalidade distinta. Influenciadas por modelos europeus, como os jardins de infância, tinham como objetivo preparar as crianças para o ingresso no ensino primário. 

   Esse atendimento era, em geral, destinado às crianças das classes sociais mais favorecidas, reforçando desigualdades no acesso à educação desde a primeira infância.

   Segundo a Coleção Proinfância, durante muito tempo houve uma separação entre cuidar e educar, o que resultou em práticas fragmentadas. Enquanto as creches cuidavam do corpo, as pré-escolas se ocupavam da aprendizagem formal, desconsiderando o desenvolvimento integral da criança.

   Essa divisão começou a ser questionada a partir da segunda metade do século XX, com o avanço de estudos sobre a infância e o desenvolvimento infantil.

  Um marco importante na mudança dessa concepção foi a Constituição Federal de 1988, que reconheceu a Educação Infantil como um direito de todas as crianças de zero a seis anos e um dever do Estado. 

   Posteriormente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/1996) consolidou a Educação Infantil como a primeira etapa da Educação Básica, integrando creches e pré-escolas ao sistema educacional.

   A partir desse reconhecimento legal, o papel das instituições de Educação Infantil passou por uma profunda transformação. 

  Conforme orienta o Proinfância, creches e pré-escolas deixam de ser apenas espaços de assistência para se tornarem ambientes educativos, que promovem o desenvolvimento físico, emocional, social, cultural e cognitivo das crianças.

   A Coleção Proinfância, criada pelo MEC, surge justamente para apoiar os municípios na construção e organização desses espaços, tanto do ponto de vista arquitetônico quanto pedagógico. 

  Ela reafirma a indissociabilidade entre cuidar e educar, defendendo práticas baseadas nas interações, nas brincadeiras e no respeito às especificidades da infância.

   Outro aspecto destacado é a valorização da criança como sujeito histórico e de direitos, que participa ativamente das experiências vividas na creche e na pré-escola.

  Assim, essas instituições passam a ser compreendidas como espaços coletivos de convivência, aprendizagem e construção de cidadania desde a infância.

   Ao longo do tempo, a expansão das creches e pré-escolas no Brasil também esteve relacionada às lutas sociais, especialmente dos movimentos de mulheres e de educadores, que reivindicaram o acesso à educação infantil de qualidade para todas as crianças.

   Essas conquistas reforçam o entendimento de que a Educação Infantil não é um favor, mas um direito fundamental.

  Portanto, compreender como surgiram as creches e pré-escolas no Brasil, à luz da Coleção Proinfância do MEC, é reconhecer um percurso marcado por desafios, avanços e conquistas. 

 Hoje, essas instituições representam um compromisso com o desenvolvimento integral da criança e com a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva, que começa a se formar desde os primeiros anos de vida.

  Espero que tenha gostado do nosso estudo de hoje. Abraços e até a próxima!😉